11月18日，一場聚焦小學生共情教育的論壇活動在金華市金東區(qū)第二實驗小學舉行�；顒訃�繞“以共情賦能學生成長”為主題，聚焦“共情”在基礎教育中的系統(tǒng)實踐與區(qū)域推廣，通過課堂展示、情景劇、沙龍研討、專家講座等多元形式，系統(tǒng)呈現(xiàn)“校家社協(xié)同育人”背景下共情教育的探索路徑與階段成果。

　　金東區(qū)教育體育局黨委書記、局長孫杰介紹，近年來，金東區(qū)推動致力于將教育的“高地”，拓展為滋養(yǎng)每一個孩子的“高原”，開展了一場系統(tǒng)性的教育生態(tài)重塑。實驗二小的“共情教育”正是區(qū)域將心理健康作為“五育并舉”基石、與“希望的田野”思政品牌深度融合所結出的實踐成果。它生動回答了“如何在高質量發(fā)展中守護教育人情味”這一命題。

　　浙江省教育科學研究院副院長、省中小學心理健康教育指導中心辦公室主任龐紅衛(wèi)表示，教育的科學化進程需要心理研究的系統(tǒng)支撐，共情實驗室不僅是心理學成果的應用，更是推動“學校教育從藝術走向科學”的關鍵載體。共情是中小學教師必備能力，共情技術本質是“關系建立的技術”，能有效推動教師從“教導式”向“輔導式”轉變，營造信任、溫暖、支持的育人環(huán)境。他希望共情理念不僅落地金華，更可在全省層面推廣，在心理問題高發(fā)的當下，為學校注入更多“人情味”，提升整體教育效能。

　　浙江師范大學心理學院院長孫炳海教授在《共情性的教師共情性的家長共情性的環(huán)境——引導學生過有意義的生活》主題演講中表示，培養(yǎng)共情學生的前提是首先要提教師的共情能力，培養(yǎng)會共情的教師。共情性環(huán)境是培育學生心理韌性的重要載體，需依托六大關鍵實踐路徑：充足的體育運動、優(yōu)質的睡眠保障、均衡的飲食結構、有意義的實踐體驗、支持性的人際關系及親近自然的成長經歷。

　　在隨后的學校匯報環(huán)節(jié)，金東區(qū)第二實驗小學黨支部書記、校長莊曉倩以《以共情賦能兒童成長》為題，系統(tǒng)性闡述了學校創(chuàng)造性構建了“共情實驗室”育人范式，圍繞“共情能力”這一社會情感關鍵指標，建立起“結構化訓練課—個適化輔導課—項目化應用課”三階課程體系。該體系以結構化課程夯實學生情緒識別、觀點采擇與共情表達的基礎能力；以個適化課程針對學生行為、心理與能力差異實施精準干預；以項目化課程推動學生在真實社會情境中實現(xiàn)共情能力的“內化遷移”，形成從認知到行為的完整閉環(huán)。呈現(xiàn)了學校在“共情課程建設、課堂轉型與家校協(xié)同方面的實踐路徑。

　　現(xiàn)場還為“共情實驗室”與“共情教師”進行頒獎，以激勵更多教師投身共情教育實踐。

　　據(jù)了解，由莊曉倩負責的《共情實驗室：提升小學生社會情感能力的變革實踐》前不久剛剛榮獲2025年浙江省教書育人杰出貢獻獎(教學成果一等獎)，為金華地區(qū)義務教育階段唯一。本次會議不僅是一場區(qū)域教育的成果展示，更標志著“共情教育”的實踐探索已進入成熟推廣階段。

　　通訊員 蕭江